Институт социального конструирования

Педагогические условия организации в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметной среды по формированию у старших дошкольников основ гражданской идентичности (методический аспект)

Радионова Ольга Радиславовна, к.п.н.

В условиях реформирования системы дошкольного воспитания, вариативности действующих образовательных программ, все более актуальной становится проблема приобщения ребенка к общечеловеческим и отечественным ценностям, становления дошкольника как личности, формирования его гражданской позиции, патриотических чувств (любви к своей семье, Родине), усвоения национальных традиций и социокультурных норм[6]. Э тот процесс тесно связан с задачей нравственно-эстетического становления личности старшего дошкольника, развития его духовности, воспитания чувств, которые впоследствии позволят ребенку ощущать себя счастливым человеком. Каков же портрет счастливого ребенка? Счастливый ребенок уверен в себе, он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми - взрослыми и детьми; он оптимистичен, любознателен. Но воспитать такого ребенка можно, если и родители, и педагоги проникнутся глубоким уважением к личности малыша и научат его очень важному: чувству собственного достоинства и умению жить среди людей [7].

Уже к концу дошкольного возраста к началу обучения в школе у ребенка складывается генетически ранняя форма самосознания и самооценки, первичная форма мировоззрения. Самооценка, как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе отношений с другими людьми - основа самосознания личности, ее идентичности.

Идентичность всегда является "социокультурным конструктом", поскольку воплощает в себе самоопределение личности по отношению к другим (другому), своим или чужим. Имя, половая принадлежность, расовая и этническая принадлежность, родной язык, место рождения и др. – все это компоненты идентичности. К началу младшего школьного возраста у ребенка формируется первое представление о своей национальности (этнической принадлежности), стране, в которой он живет. Он уже знает, что его Родина – большая страна Россия, историей, культурой, традициями и обычаями которой гордятся многие поколения людей. И, хотя формирование гражданской идентичности происходит в юношеском и более старших возрастах, можно говорить о предпосылках становления гражданской идентичности личности уже на ступени дошкольного образования.

На формирование основ гражданской идентичности ребенка оказывают влияние, как известно, все сферы дошкольного детства [9]: семья, сверстники, дошкольные образовательные учреждения, СМИ, окружающая среда. В контексте рассматриваемой проблемы важным моментом выступает именно влияние окружающей среды на формирование личности дошкольника, усвоения им социокультурных норм и национальных традиций. Окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях даже враждебной (С.Л. Новоселова, Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В. Антонова, В.И. Логинова, Т.Н. Доронова и др.) [8]. Отсюда становится очевидным, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности воспитательно-образовательного процесса по формированию основ гражданской идентичности личности в дошкольных образовательных учреждениях. При этом эффективность влияния окружающей среды на личность ребенка в образовательном учреждении в значительной степени зависит от способности педагогов организовать такую среду, "одушевить" каждый из компонентов предметного мира, которые выступают в качестве воспитательных средств.

"Одушевленный компонент предметного мира" в понимании ребенка приобретает определенную ценность в плане развития основ гражданской идентичности личности, в первую очередь, в процессе активного общения со сверстниками и взрослыми, в овладении навыками позитивного стиля общения. В возрасте 5 - 7 лет у детей появляется высшая форма общения со взрослыми – внеситуативно-личностная, которая связана с овладением детьми системой отношений людей. Внеситуативно-личностное общение представляет собой высокий уровень коммуникативной деятельности, поэтому оно обычно и появляется лишь к концу старшего дошкольного возраста, а у многих детей так и не складывается ни в 6 - 7 лет, ни даже в зрелом возрасте. "Им впервые открывается жизнь с этой ее особой стороны, перед ними встают новые задачи – освоить правила поведения в мире людей, постичь законы и взаимосвязи в этой сфере деятельности в кругу близких и далеких людей, научиться контролировать свои поступки и действия" [7].

В том случае, когда ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение, влияние педагога на формирование основ гражданской идентичности ребенка старшего дошкольного возраста в рамках осознания общечеловеческих ценностей может оказаться решающим. Особенное значение это влияние приобретает в ситуации неблагоприятных условий семейного воспитания: неполные семьи (матери – одиночки, развод, потеря одного или обоих родителей и т.д.), неблагополучные семьи (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни членов семьи, лишение родительских прав и др.). Именно в дошкольном образовательном учреждении возможна организация среды, направленной на "гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости, степени влияния на личность ребенка" (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, способствующей всестороннему развитию личности дошкольника, формированию потребности в проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи по отношению к сверстникам и взрослым [2].

Для детей дошкольного возраста в качестве объектов, воплощающих ценностные отношения к Миру, Родине, семье и окружающим людям можно рассматривать, прежде всего, компоненты предметной среды, взаимодействие с которыми происходит в коммуникативно-игровой сфере.

В предметную среду дошкольного образовательного учреждения входит ряд компонентов: все то, что окружает ребенка (предметы обстановки); чем он пользуется (предметы обихода), и те предметы, которые дошкольник использует в своей игровой деятельности (игрушки).

Однако практика показывает, что не все компоненты предметной среды в существующей ее организации в дошкольном образовательном учреждении выполняют образовательную и развивающую функции. Это часто является следствием несоответствия некоторых из них необходимым требованиям: гигиеническим, правовым, этическим, эстетическим, социокультурным и др. Данное несоответствие, в свою очередь, затрудняет нравственно-эстетическое развитие ребенка, становление его ценностных ориентаций, формирование патриотических чувств[3].

Как известно, самому дошкольнику, имеющему небольшой жизненный и практический опыт, очень сложно установить определенные ценностные отношения с Миром, с окружающими людьми посредством предлагаемых ему компонентов предметной среды. Следовательно, только педагог, в силу своей компетентности, может наделять элементы предметной среды развивающими и познавательными функциями, раскрывая возможности предметной среды и направляя ее влияние на содержательную сторону формируемых у дошкольников отношений к Миру, другим людям и к себе.

В этом случае предметная среда становиться развивающей предметной средой, которую можно рассматривать как систему объектов и средств природно-социально-предметного окружения, обеспечивающую в соответствии с социокультурными нормами личностное развитие и нравственное становление ребенка, а также позитивное продвижение его в формировании отношений к Миру. В предлагаемом определении развивающей предметной среды нашли отражения основные характеристики всех родственных сред: окружающей, социальной, образовательной, развивающей, предметной.

Таким образом, системное представление педагогом каждого компонента среды с точки зрения его безопасности, привлекательности, ценностного потенциала и воспитывающего воздействия на личность ребенка можно назвать первым педагогическим условием организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Влияние воздействия компонентов предметной среды (включая игрушки) на формирование ценностных отношений дошкольников к Миру, ко взрослым и сверстникам в значительной степени зависит от способности самого ребенка к активному, познавательному, постоянно расширяемому и углубляемому педагогом процессу активизации познавательной деятельности старшего дошкольника, что является вторым педагогическим условием организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении. Пассивность ребенка в действиях с различными объектами предметной среды (в том числе и с игрушкой), в свою очередь, может служить для педагога сигналом к анализу и возможному пересмотру содержательной стороны компонентного состава организованной им развивающей предметной среды.

В большей степени процесс формирования ценностных отношений к Миру, формирования основ гражданской идентичности происходит во взаимодействии ребенка с игрушками, которые являются одним из основных компонентов развивающей предметной среды, неотъемлемым атрибутом игровой (ведущей) деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев), представляющим собой "образ" реального мира. Игра, в которой участвует игрушка, – это своего рода школа активного и творческого освоения ребенком правил и норм поведения людей, их отношений к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к другу. Следовательно, игрушка должна быть носителем педагогически акцентируемых ценностей при становлении отношений дошкольника к Мирозданию, Вселенной, Космосу; предметному миру в целом; обществу; самому себе; труду, природе, знанию.

К сожалению, в современном ассортименте игрушек увеличивается число таких, которые не только копируют, но и утрируют окружающую действительность, акцентируя внимание ребенка на уродливых проявлениях социальной жизни, что затрудняет или даже препятствует нравственно-эстетическому воспитанию дошкольников, формированию у детей ценностей Красоты, Гармонии, Жизни, Семьи. Влияние всех компонентов предметного мира в дошкольном образовательном учреждении, включая игрушку - как единицу развивающей предметной среды, на формирование личности дошкольника и его ценностных отношений к Миру носит комплексный характер. Эффективность этого влияния зависит от ценностного содержания каждого компонента развивающей предметной среды, что составляет третье педагогическое условие организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Итак, п редметный мир детства (игрушки, предметы и вещи обстановки и т.д.), в котором живет и воспитывается ребенок в дошкольном образовательном учреждении, выступает в качестве одного из важнейших, оказывающих воспитательное воздействие на дошкольников развивающих факторов, для которого существенными являются условия целенаправленной организации этого мира.

Целенаправленно организуемый в дошкольном образовательном учреждении предметный (вещный) мир ребенка представляет собой целостную систему, процесс функционирования которой учитывает половозрастные особенности ее воспитательного воздействия и потенциальную представленность в ней формируемых ценностных отношений дошкольника к Миру при формирования патриотических чувств и основ гражданской идентичности личности.

В качестве педагогических условий, обеспечивающих системную организацию развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении, можно назвать: ведущую роль педагога [4] , "одушевляющего" (наделяющего различными функциями) предметный мир в дошкольном образовательном учреждении, раскрывающего возможности развивающей предметной среды и направляющего воздействия ее на личность детей, что предполагает осознание педагогом: эмоционально-познавательной привлекательности компонентов; их безопасности для физического и нравственного здоровья дошкольника; воспитывающего воздействия и ценностного потенциала каждого компонента предметной среды с особым выделением игрушки как модели реальной действительности и носителя социокультурных норм, традиций и обычаев; поддерживаемую педагогом активную познавательную позиции ребенка [5] ; при освоении предметного мира не только в игровой деятельности, но и повседневной жизни; предметный мир, целенаправленно организуемый с учетом комплексного воздействия ценностного содержания каждого компонента развивающей предметной среды на личность ребенка, что особенно важно при формировании основ его гражданской позиции [1], патриотических чувств, усвоения социокультурных норм и национальных традиций.

Список использованных источников

  1. Асмолов А.Г. Воспитание: социально-педагогические и психологические аспекты. М.: ИД ООО "ВИТЯЗЬ-М", 2005. – 48 с.
  2. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998.
  3. Радионова О.Р. Нравственно – эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе организации продуктивной деятельности // Материалы городской практической конференции по теме: "Развивающие технологии по конструированию и художественному труду в работе с дошкольниками". - М.: Учебно – методическая лаборатория дошкольного воспитания МИПКРО, 1999. - С.10 – 21.
  4. Радионова О.Р. Некоторые подходы к осуществлению преемственности детского сада и начальной школы по организации развивающей образовательной среды. Центр развития ребенка – "МОСКВИЧОК" - детский сад № 1039 // Современные тенденции в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования. Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы // Серия: "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве" /Отв. Редактор Л.Е.Курнешова.- М.: Центр "Школьная книга", 2005. – С.88-130.
  5. Радионова О.Р. Некоторые подходы к формированию основ семантической гибкости у старших дошкольников – будущих первоклассников в дошкольном образовательном учреждении.//Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения: Материалы Всероссийской практической конференции (с международным участием). 15-16 декабря 2005 года / Под ред. С.В.Карачаровой. – Нижний Новгород: НФ СГУТ и КД, 2006 – С. 146-149.
  6. О. Радионова, Л.Орлова Москва гостеприимная. Интегрированное занятие в подготовительной к школе группе. Музейная педагогика, музыкальное воспитание, ручной труд. Работаем по программе "Воспитание ребенка-дошкольника. РОСИНКА. В мире прекрасного" // Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей "Музыкальный руководитель" - ООО Издательский дом "Воспитание дошкольника". - № 4, май, июнь 2009, С.5 - 12.
  7. Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост.Г.А.Урунтаева. – М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 384 с.
  8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр "Академия" - 2000.
  9. Карабанова О.А. "Социальная ситуация развития" как альтернатива "среде" в понимании движущих сил психического развития ребенка. //Журнал практического психолога 2003 № 1.